tag:blogger.com,1999:blog-736024460771644672024-03-13T20:30:33.156-07:00MAKALAHMAKALAHhttp://www.blogger.com/profile/14060795388203187213noreply@blogger.comBlogger5125tag:blogger.com,1999:blog-73602446077164467.post-3376343299376375042010-05-11T21:53:00.000-07:002010-05-11T21:54:52.730-07:00Model Belajar Mengajar KreatifA. Latar Belakang<br />Kurikulum 2004 berbasis kompetensi (KBK), yang diperbaharui dengan Kurikulum 2006 (KTSP), telah berlaku selama 4 tahun dan semestinya dilaksanakan secara utuh pada setiap sekolah. Namun pada kenyataannya, pelaksanaan pembelajaran di sekolah, masih kurang memperhatikan ketercapaian kompetensi siswa. Hal ini tampak pada RPP yang dibuat oleh guru dan dari cara guru mengajar di kelas masih tetap menggunakan cara lama, yaitu dominan menggunakan metode ceramah-ekspositori. Guru masih dominan dan siswa resisten, guru masih menjadi pemain dan siswa penonton, guru aktif dan siswa pasif. Paradigma lama masih melekat karena kebiasaan yang susah diubah, paradigma mengajar masih tetap dipertahankan dan belum berubah menjadi paradigma membelajarkan siswa. Padahal, tuntutan KBK, pada penyusunan RPP menggunakan istilah skenario pembelajaran untuk pelaksanaan pembelajaran di kelas, ini berarti bahwa guru sebagai sutradara dan siswa menjadi pemain, jadi guru memfasilitasi aktivitas siswa dalam mengembangkan kompetensinya sehingga memiliki kecakapan hidup (life skill) untuk bekal hidup dan penghidupannya sebagai insan mandiri. <br />Demikian pula, pada pihak siswa, karena kebiasaan menjadi penonton dalam kelas, mereka sudah merasa enjoy dengan kondisi menerima dan tidak biasa memberi. Selain dari karena kebiasaan yang sudah melekat mendarah daging dan sukar diubah, kondisi ini kemungkinan disebabkan karena pengetahuan guru yang masih terbatas tentang bagaimana siswa belajar dan bagaimana cara membelajarkan siswa. Karena penghargaan terhadap profesi guru sangat minim, boro-boro sempat waktu untuk membaca buku yang aktual, mereka sangat sibuk untuk memenuhi kebutuhan keluarganya, dan memang itu kewajiban utama, apalagi untuk membeli buku pembelajaran yang inovatif. Mereka bukan tidak mau meningkatkan kualitas pemebelajaran, tetapi situasi dan kondisi kurang memungkinkan. Permasalahannya adalah bagaimana mengubah kebiasaan prilaku guru dalam kelas, mengubah paradigma mengajar menjadi membelajarkan, sehingga misi KBK dapat terwujud. Dengan paradigma yang berubah, mudah-mudahan kebiasaan murid yang bersifat pasif sedikit demi sedikit akan berubah pula menjadi aktif.<br />B. Rumusan Masalah<br />1. Apa yang dimaksud belajar mengajar kreatif ?<br />2. Apa saja model belajar mengajar kreatif ?<br /><br />C. Tujuan<br />1. Untuk yang dimaksud belajar mengajar kreatif.<br />2. Untuk mengetahui macam-macam model belajar mengajar kreatif.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />PEMBAHASAN<br />A. BELAJAR MENGAJAR KREATIF<br />Belajar merupakan suatu bagian dari sisi kehidupan manusia. Proses belajar melibatkan siapa yang diajar dan siapa pengajarnya, sedangkan apa yang kita harapkan dari belajar adalah memperoleh sesuatu yang baru dan menarik. Sesuatu yang baru, orisinil dan unik dapat merupakan hasil kreatifitas. Oleh karena itu dibutuhkan proses pembelajaran yang kreatif.<br />Dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan strategi pembelajaran yang sangat baik dan cocok untuk situasi dan kondisi siswa. Strategi yang sangat cocok dan menarik peserta didik dalam pembelajaran sekarang ini dikenal dengan nama PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan).<br />Dalam pembelajaran Model PAKEM, seorang guru mau tidak mau harus berperan aktif, proaktif dan kreatif untuk mencari dan merancang media/bahan ajar alternatif yang mudah, murah dan sederhana. Tetapi tetap memiliki relevansi dengan tema mata pelajaran yang sedang dipelajari siswa. Para guru dapat memilih dan merancang media pembelajaran alternatif dengan menggunakan berbagai sumber lainnya, seperti bahan baku yang murah dan mudah di dapat, seperti bahan baku kertas/plastik, tumbuh-tumbuhan, kayu dan sebagainya, guna memotivasi dan merangsang proses pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan.<br />PAKEM adalah sebuah model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mengejakan kegiatan yang beragam untuk mengembangkan keterampilan dan pemahaman dengan penekanan kepada belajar sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai sumber dan alat bantu belajar termasuk pemanfaatan lingkungan supaya pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan efektif.<br /><br /><br />Proses pembelajaran yang kreatif perlu didukung oleh hal-hal sebagai berikut: <br />a. Ruang untuk meciptakan suatu kreativitas.<br />b. Pengajaran yang kreatif.<br /><br />B. MODEL BELAJAR MENGAJAR KREATIF<br />a. Model stuktur intelektual dari Guildford. <br />Guildford (1981, dikutib Rimm, 1985) menciptaan suatu intelegensi yang dimaksud untuk menampilkan semua kemampuan intelek manusia. Stuktur intelektual meliputi dimensi isi, produk dan operasi. Yang lebih menjadi perhatian di sini adalah operasi, karena berkaitan dengan proses belajar-mengajar.<br />Operasi intelektual menunjukkan macam proses pemikiran yang berlangsung. Ada lima kategori operasi yang dapat dirumuskan, diantaranya:<br /> Kognisi ialah penerimaan dan pengenalan kembali informasi, proses terbuntuknya pengertian.<br /> Ingtan ialah pemantapan informasi yang baru diperoleh.<br /> Berfikir konvergen ialah pemberi jawaban yang logis.<br /> Berfikir divergen ialah meberi macam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada keragaman jumlah dan kesesuaian.<br /> Evaluasi.<br /><br />Manfaat penggunaan model struktur intelektual<br /> Model struktur intelektual dari Guildford mempunyai banyak kegunaan untuk pendidikan anak berbakat. Disamping meluaskan dan mendalami sasaran belajar berdasarkan gabungan dari dimensi isi, produk dan proses, guru kelas dapat memberi pelajaran dengan melatih proses pemikiran yang beragam. <br />b. Model Multiple Talent Taylor.<br /> Taylor membedakan enam talenta yang dapat dikembangkan di sekolah yaitu konten akedemik, kreatifitas, keterampilan merencanakan, komunikasi, prediksi dan pengambilan keputusan. Kreatifitas merupakan kemampuan untuk melihat atau memikirkan hal-hal yang luar biasa. Memadukan informasi yang tampaknya tidak berhubungan dan mencetuskan solusi-solusi baru yang menunjukkan kelancaran, kelenturan dan orisinaliatas dalam berpikir. <br />Bidang kreatifitas mencakup unsur-unsur menemukan, menggabungkan, membangun, mengarang dan mendesain, merancang, merubah dan menambah (Munandar, 1999). Inti dari model ini adalah merubah pandangan guru tentang siswa bahwa siswa tidak dipandang lagi sebagai penerima informasi melainkan sebagi pemikir, pencipta, komunikator, inovator, organisator dan pengambil keputusan.<br /> <br />c. Model Treffinger untuk mendorong belajar kreatif. <br />Kreatifitas merupakan salah satu kemampuan yang ditingkatkan terutama pada program anak berbakat. Dalam model ini diperlukan pendekatan kompherensif untuk menbantu siswa menggali kemampuannya. Model treffnger terdiri dari langkah-langkah berikut: <br />i. Basic tool atau teknik kreatifitas I meliputi keterampilan berpikir divergen (Guildford, 1967, dikutip Parke, 1989) dan teknik-teknik kreatif. <br />ii. Tingkat II atau Practice with process yaitu memberi kesempatan kepada siswa untuk menerapkan apa yang telah dipelajari pada tingkat I dalam situasi praktis. <br />iii. Tingkat III atau working with real problem, yaitu menerapkan keterampilan yang dipelajari pada tingkat I terhadap tantangan pada dunia nyata.<br /><br />Manfaat model treffinger<br /> Model ini mendorong belajar kreatif terhadap pengembangan kurikulum siswa berbakat yang menunjukkan peningkatan dari keterampilan tidak terbatas pada keterampilan dasar.<br />d. Model Enrichment Triad dari Renzulli<br />Model ini dapat digunakan untuk program pengayaan anak berbakat mencangkup banyak kesempatan untuk mengembangkan keterampilan, meberikan guru suatu cara untuk menangani kecepatan dan kedalaman belajar serta minat yang beragam dari anak berbakat. Model ini menggunakan tiga jenis pengayaan untuk memberi program yang sesuai bagi anak berbakat: general exploratory activities, group training activity, dan small group investigation of real-world problem.<br /> <br />e. Model Williams pada perilaku Kognitif dan Afektif didalam Kelas <br />Model Williams menampilkan secara tiga dimensional bagaimana kurikulum, strategi mengajar, dan perilaku siswa berinteraksi dalam meningkatkan pemikiran. Kreatifitas perlu diterapkan secara menyeluruh dalam kurikulum dan bahwa siswa harus mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dalam semua bidang kegiatan mereka.<br />Model ini dapat digunakan juga untuk pengembangan program perorangan dalam kemampuan berfikir kreatif, serta dapat menjadi patokan seorang guru yang menginginkan pendekatan yang seimbang dalam peningkatan berfikir dan bersikap kreatif.<br /><br />f. Taksonomi Bloom untuk sasaran ranah kognitif<br />Dalam taksonomi bloom terdiri dari enam tingkat perilaku kognitif, yaitu pengeahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Model ini digunakan sebagai cara untuk mengembangkan dan mengevaluasi pertanyaan yang diajukan guru pada siswa. Biasanya kebanyakan pertanyaan ada pada tingkat pengetahuan dan pemahaman, sehingga kurang memberikan tantangan pada siswa yang berbakat.<br /><br />g. Taksonomi sasaran belajar efektif dari krathwohl <br />Taksonomi ranah efektif dari Krathwohl terdiri dari lima tingkat: menerina (receiving), kesediaan untuk berespons (willngness to respons), menghargai (valuing), menyusun sistem nilai (organizing a value system), perwatakan (characterization) oleh komplek nilai.Taksonomi digunakan sebagai cara untuk mengembangkan kegiatan yang seimbang sedemikian sehinga siswa dapat mengembangkan keterampilan pada semua tingkat. Atau bisa juga digunakan untuk menantang siswa mengembangkan sistem nilai mereka dam mengevaluasinya saat mereka maju.<br /><br />h. Model Pendidikan Integratif (Clark)<br />Model integrative Education dari Clark (1986) didasarkan atas riset tentang otak/pikiran dari dasawarsa terakhir. Kekuatan dari model ini ialah pendekatannya yang terpadu dalam belajar, melihat siswa sebagai individu yang berfungsi sepenuhnya dan mempunyai sistem interasi yang mempengaruhi kerja. Cara seorang siswa mereka akan mempengaruhi cara berfikirnya, begitu pula sebaliknya.<br />Model ini mempunyai tujuh komponen inti, diantaranya:<br /> Lingungan belajar yang responsif<br /> Relaksasi dan mengurangi ketegengan<br /> Gerakan dan physical endcoding<br /> Menguasai bahasa dan perilaku<br /> Pilihan dan pengendalian yang diamati<br /> Aktivitas kognitif yang majemuk dan menantang <br /> Firasat dan integrasi <br /><br /><br /><br /><br />PENUTUP<br />A. Kesimpulan<br />Banyak model belajar mengajar yang dapat digunakan dan bermanfaat bagi siswa. Dalam setiap model memiliki kelebihan dan keunia tersendiri, diantaranya:<br /> Model stuktur intelektual dari Guildford, melalui kategori berfikir divergen, aspek-aspek seperti kelancaran, kelenturan, orisinalitas, dan elaborasi dalam berfikir dapat latih.<br /> Model Multiple Talent Taylor, terutama dapat digunakan dalam bidang kreatif-produktif agar dapat mengembangkan keterampilan berfikir kreatif.<br /> Model Treffinger untuk mendorong belajar kreatif, mengajukan tiga tingkat mulai yang relatif sederhana sampai dengan yang majemuk untuk belajar kreatif.<br /> Model Enrichment Triad dari Renzulli, memberi kesempatan pengalaman dan khususnya tiga tingkat (menyelidiki masalah nyata) merupakan tantangan bagi siswa berbakat.<br /> Model Williams pada perilaku Kognitif dan Afektif didalam Kelas mengingatkan kita bahwa perilau kreatif tidak hanya menuntut kemampuan berfikir kreatif tapi juga ciri-ciri afektif dari kreatifitas. Kedudukannya perlu ditumbuhkan didalam kelas.<br /> Taksonomi Bloom untuk sasaran ranah kognitif, memungkinan peningkatan berfikir kraetif melalui proses sistesis.<br /> Taksonomi sasaran belajar efektif dari krathwohl, memiliki lima tingkat: menerina, kesediaan untuk berespons, menghargai, menyusun sistem nilai, perwatakan oleh komplek nilai. Model ini menekankan pentingnya mengembangkan sistem nilai pada semua siswa dan khususnya siswa berbakatyang mendasari perilaku mereka secara konsisten.<br /> Model Pendidikan Integratif (Clark) yang memerlukan perpaduan antara fungsi berfikir perasaan, pengindraan, dan firasat (intuisi). <br /><br />B. Saran<br />Dalam menyusun makalah ini, kami sudah berusaha semaksimal mungkin untuk menyajikan yang terbaik, namun kami menyadari bahwa dalam penyusunan makalah ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun senantiasa kami harapkan.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />DAFTAR PUSTAKA<br /><br />Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1983. Kurikulum Pendidikan Dasar, Landasan Program, dan Pengembangan. Jakarta: Depdikbud.<br />Semiawan, C. Munandar, A.S & Munandar, S. C.U. 1987. Memupuk Bakat dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta: Gramedia.<br />Munandar, Utami. 1992. Pengembangan Bakat dan Kreatifitas Siswa Anak Sekolah. Jakarta: Gramedia.<br />Munandar, Utami. 1999. Pengembangan Bakat dan Kreatifita Anak Berbakat. Jakarta: PT Rineka Cipta.<br />DePorter, Bobbi & Mike Hernacki. 1999. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Penerbit KAIFA.<br />http://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa Indonesia.comMAKALAHhttp://www.blogger.com/profile/14060795388203187213noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-73602446077164467.post-23088481998683843712010-05-11T21:48:00.000-07:002010-05-11T21:51:08.107-07:00Pendidikan Anak Usia DiniMENCIPTAKAN PEMBELAJARAN KREATIF DAN MENYENANGKAN, UNTUK PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN<br />Oleh : Zainon AS.<br />Hasil-hasil<br />pembelajaran berbagai bidang studi terbukti selalu kurang memuaskan berbagai<br />pihak yang berkepentingan (stakeholder). Hal tersebut setidak-tidaknya<br />disebabkan oleh tiga hal. Pertama, perkembangan kebutuhan dan aktivitas<br />berbagai bidang kehidupan selalu meninggalkan proses/hasil kerja lembaga<br />pendidikan atau melaju lebih dahulu daripada proses pembelajaran sehingga<br />hasil-hasil pembelajaran tidak cocok/pas dengan kenyataan kehidupan yang<br />diarungi oleh siswa. Kedua, pandangan-pandangan dan temuan-temuan kajian (yang<br />baru) dari berbagai bidang tentang pembelajaran membuat paradigma, falsafah,<br />dan metodologi pembelajaran yang ada sekarang tidak memadai atau tidak cocok<br />lagi. Ketiga, berbagai permasalahan dan kenyataan negatif tentang hasil<br />pembelajaran menuntut diupayakannya pembaharuan paradigma, falsafah, dan<br />metodologi pengajaran dan pembelajaran. Dengan demikian, diharapkan mutu dan<br />hasil pembelajaran dapat makin baik dan meningkat.<br />Dalam<br />peraturan pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan<br />merupakan usaha pemerintah untuk meningkatkan mutu Pendidikan di Indonesia. Pasal 19 dari peraturan pemerintah<br />ini berbunyi sebagai berikut :<br />1)<br />Proses pembelajaran pada satuan pendidikan<br />diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,<br />memotivasi peserta didik untuk berpartisifasi aktif, serta memberikan ruang<br />yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan<br />perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.<br />2)<br />Selain ketentuan sebagaimana dimaksudkan pada ayat<br />(1), dalam proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan<br />3) Setiap satuan<br />pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses<br />pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efesien.<br />Guru mempersiapkan siswanya<br />agar siswa siap untuk belajar. Sejalan dengan itu pula, guru mempersiapkan<br />dirinya untuk membelajarkan siswa. Kesiapan kedua belah pihak ini (guru dan<br />murid) merupakan awal dari sebuah keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran. Dalam<br />hal kesiapan belajar bagi siswa dan kesiapan mengajar bagi guru ada beberapa<br />kegiatan yang dapat dilakukan dalam penciptaan suasana belajar.<br />B.<br />Pembelajaran<br />Kreatif dan Menyenangkan<br />Pembelajaran adalah<br />membangun pengalaman belajar siswa dengan berbagai keterampilan proses sehingga<br />mendapatkan pengalaman dan pengetahuan baru. Sedangkan kreatif dimaksudkan agar guru mampu menciptakan kegiatan belajar yang beragam<br />sehingga memenuhi dan mampu memberikan pelayanan pada berbagai tingkat<br />kemampuan dan gaya belajar siswa. Di sisi lain menyenangkan dimaksudkan agar guru mampu menciptakan suasana<br />belajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatian secara penuh.<br />Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan merupakan usaha membangun pengalaman belajar siswa dengan berbagai<br />keterampilan proses untuk mendapatkan pengalaman dan pengetahuan baru, melalui<br />penciptaan kegiatan belajar yang beragam dan mengkondisikan suasana belajar<br />sehingga mampu memberikan pelayanan pada<br />berbagai tingkat kemampuan dan gaya belajar siswa, serta siswa lebih terpusat perhatiannya<br />secara penuh.<br />Pembelajaran kreatif dan menyenangkan dalam pelaksanaannya hendaknya memperhatikan<br />hal-hal berikut. <br />a. Memahami sifat yang dimiliki<br />anak <br />Pada dasarnya anak memiliki<br />sifat: rasa ingin tahu dan kebebasan berimajinasi. Anak desa, anak<br />kota, anak orang kaya,anak orang miskin, anak Indonesia, atau bukan anak<br />Indonesia yang terlahir tidak mengalami gangguan jiwa<br />memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi<br />berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran<br />merupakan wahana yang perlu dikelola secara baik demi berkembangnya kedua sifat<br />anugerah Tuhan YME tersebut. Suasana pembelajaran abad 21 mengisyaratkan guru<br />memuji anak atas hasil karyanya, mengajukan pertanyaan yang menantang, dan<br />mendorong anak untuk melakukan percobaan. <br />b. Mengenal anak secara<br />perorangan <br />Para siswa berasal dari lingkungan<br />keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam<br />pembelajaran kreatif dan menyenangkan perbedaan individual perlu diperhatikan<br />dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak<br />selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan<br />kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat<br />dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat<br />membantunya bila mendapat kesulitan sehingga anak tersebut belajar secara<br />optimal. <br />C.<br />Langkah-Langkah<br />Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan<br />Pembelajaran<br />merupakan suatu proses yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek yang saling<br />berkaitan. Oleh karena itu, untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif dan<br />menyenangkan diperlukan berbagai ketrampilan, diantaranya adalah ketrampilan<br />membelajarkan atau ketrampilan mengajar. Ketrampilan mengajar merupakan<br />kompetensi profesional yang cukup kompleks, sebagai integrasi dari berbagai<br />kompetensi guru secara utuh dan menyeluruh. Beberap keterampilan mengajar yang<br />sangat berperan dan menentukan kualitas pembelajaran, meliputi:<br />Pertama, ketrampilan<br />bertanya sangat perlu dikuasai guru untuk menciptakan pembelajaran yang efektif<br />dan menyenangkan, karena hampir dalam setiap tahap pembelajaran guru dituntut<br />untuyk mengajukan pertanyaan, dan kualitas pertanyaan yang diajukan guru akan<br />menentukan kualitas jawaban peserta didik.<br />Kedua, penguatan merupakan<br />respon terhadap suatu perilaku yang dapat meningkatkan kemungkinan terulangnya<br />kembali perilaku tersebut. Penguatan bertujuan untuk meningkatkan perhatian<br />peserta didik terhadap pembelajaran, merangsang dan meningkatkan motivasi<br />belajar, meningkatkan kegiatan belajar, dan membina perilaku yang produktif.<br />Ketiga, mengadakan variasi<br />merupakan ketrampilan yang harus dikuasai guru yang bertujuan untuk<br />meningkatkan perhatian peserta didik terhadap materi standar yang relevan,<br />memberikan kesempatan bagi perkembangan bakat peserta didik terhadap berbagai<br />hal baru dalam pembelajaran, memupuk perilaku positif peserta didik dalam<br />pembelajaran, serta memberi kesempatan kepada peserta didik untuk belajar<br />sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuannya. Variasi dapat dilakukan<br />pada gaya mengajar, penggunaan media dan sumber belajar, pola interaksi, dan<br />variasi dalam kegiatan pembelajaran.<br />Keempat, menjelaskan adalah<br />mendeskripsikan secara lisan tentang sesuatu benda, keadaan, fakta, dan data<br />sesuai dengan waktu dan hukum-hukum yang berlaku. Penjelasan dapat diberikan<br />selama pembelajaran, baik di awal, di tengah, maupun di akhir pembelajaran.<br />Penjelasan harus bermakna dan menarik perhatian peserta didik dan sesuai dengan<br />materi standar dan kompetensi dasar. Penjelasan dapat diberikan untuk menjawab<br />pertanyaan peserta didik dan harus sesuai dengan latar belakang dan tingkat<br />kemampuan peserta didik.<br />Kelima, membuka dan menutup<br />pelajaran merupakan dua kegiatan rutin yang dilakukan guru untuk memulai dan<br />mengakhiri pelajaran. Membuka dan menutup pelajaran yang dilakukan secara profesional<br />akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan pembelajaran diataranya<br />adalah membangkitkan motivasi belajar, siswa memiliki kejelasan mengenai<br />tugas-tugas yang harus dikerjakan, siswa memperoleh gambaran yang jelas<br />mengenai pembelajaran yang akan berlangsung, siswa memahami hubungan antara<br />pengalaman belajar yang telah dimiliki sebelumnya dengan hal-hal baru yang akan<br />dipelajari, siswa dapat menghubungkan konsep-konsep atau genelalisasi dalam<br />suatu peristiwa pembelajaran. Pada akhirnya siswa mengetahui tingkat<br />keberhasilannya terhadap materi yang dipelajari dan guru dapat mengetahui<br />tingkat keberhasilan atau efektifitas kegiatan pembelajaran yang telah<br />dilaksanakan.<br />Keenam, membimbing diskusi<br />kelompok kecil yang bermanfaat agar siswa dapat berbagi informasi dan<br />pengalaman dalam pemecahan suatu masalah, meningkatkan pemahaman terhadap<br />masalah yang penting dalam pembelajaran, meningkatkan ketrampilan dalam<br />perencanaan dan pengambilan keputusan, mengembangkan kemampuan berfikir dan<br />berkomunikasi, membina kerjasama yang sehat dalam kelompok yang kohesif dan<br />bertanggung jawab.<br />Ketujuh, mengelola kelas<br />merupakan keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif,<br />dan mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran. Hal-hal yang<br />harus diperhatikan dalam pengelolaan kelas adalah kehangatan dan keantusiasan,<br />tantangan, variasi, fleksibel, penekanan pada hal-hal positif, dan penanaman<br />disiplin diri. Komponen keterampilan mengelola kelas adalah penciptaan dan<br />pemeliharaan iklim pembelajaran yang optimal, keterampilan yang berhubungan<br />dengan pengendalian kondisi belajar yang optimal, pengelolaan kelompok dengan<br />cara peningkatan kerjasama dan keterlibatan siswa dan menangani konflik dan<br />memperkecil masalah yang timbul, serta menemukan dan mengatasi perilaku yang<br />menimbulkan masalah.<br />Kedelapan, mengajar kelompok<br />kecil dan perorangan merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memungkinkan guru<br />memberikan perhatian terhadap setiap peserta didik, dan menjalin hubungan yang<br />lebih akrab antara guru dengan peserta didik maupun antara peserta didik dengan<br />peserta didik. Khusus dalam melakukan pembelajaran perorangan perlu<br />diperhatikan kemampuan dan kematangan berfikir peserta didik, agar apa yang<br />disampaikan bisa diserap dan diterima oleh peserta didik.<br />Penguasaan terhadap semua<br />ketrampilan mengajar tersebut harus utuh dan terintegrasi, sehingga diperlukan<br />latihan yang sistematis, misalnya dapat dilakukan melalui pembelajaran mikro. <br />D.<br />Penutup<br />Suasana belajar perlu dirancang dengan<br />baik oleh guru agar dalam pembelajaran tumbuh minat belajar siswa. Penciptaan<br />suasana belajar merupakan langkah awal bagi guru untuk memfasilitasi<br />siswa-siswanya untuk belajar. Suasana<br />belajar yang kondusif memungkinkan imajinasi dan kreativitas siswa<br />berkembang. Latar belakang siswa yang<br />beragam dapat merupakan masukan yang baik dalam kelas bila dikelola secara<br />benar. Pengelolaan siswa berdasar kelompok keterampilan berfikir, keterampilan<br />bertindak, dan keterampilan lainnya dirancang oleh guru dalam pengelolaan kelas.<br />Perencanaan pembelajaran, penilaian, dan pengelolaan kelas sangat menentukan<br />keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran.<br />DAFTAR<br />PUSTAKA<br />DePorter,<br />Bobbi dan Mike Hernacki. 1999. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan<br />Menyenangkan. Bandung:<br />Penerbit KAIFA.<br />Dryden,<br />Gordon dan Jeanette Vos. 1999. The Learning Revolution: To Change the Way the<br />World Learns. Selandia Baru: The Learning Web.<br />Giddens, Anthony. 2001. Runway World. Jakarta:<br />Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama.<br />Meier,<br />Dave. 2000. The Accelerated Learning Handbook. New York: McGraw-Hill.<br />Silberman,<br />Melvin L. 1996. Active Learning: 101 Step to Teach Any Subject. Massachusetts: A Simon<br />and Schuster Company.<br />MODEL PEMBELAJARAN<br />Dalam pembelajaran Model Pakem, seorang guru mau tidak mau harus berperan aktif, proaktif dan kreatif untuk mencari dan merancang media/bahan ajar alternatif yang mudah, murah dan sederhana. Tetapi tetap memiliki relevansi dengan tema mata pelajaran yang sedang dipelajari siswa. Penggunaan perangkat multimedia seperti ICT sungguh sangat ideal, tetapi tidak semua sekolah mampu mengaksesnya. Tanpa merendahkan sifat dan nilai multimedia elektronik, para guru dapat memilih dan merancang media pembelajaran alternatif dengan menggunakan berbagai sumber lainnya, seperti bahan baku yang murah dan mudah di dapat, seperti bahan baku kertas/plastik, tumbuh-tumbuhan, kayu dan sebagainya, guna memotivasi dan merangsang proses pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan.<br />Dalam kesempatan melakukan studi banding di Jerman, saya melihat bagaimana seorang guru fisika di sebuah Sekolah Kejuruan (Berlin) menggunakan alat peraga simulasi (Holikopter) yang dibuat dari kertas karton yang diapungkan didepan kelas dengan menggunakan sebuah blower untuk memudahkan para siswa dalam memahami prinsip-prinsip yang berkaitan dengan mata pelajaran fisika tersebut. Proses pembelajarannya mudah dipahami dan sangat menyenangkan. Media simulasi ini tidak dibeli sudah jadi, tetapi dirancang oleh seorang guru mata pelajaran fisika itu sendiri. Saya kira inilah yang disebut guru yang kreatif. Jadi, model ’pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan’, atau yang kita sebut dengan PAKEM itu tidak selalu mahal. Unsur kreatifitas itu bukan terletak pada produk/media yang sudah jadi, tetapi lebih pada pola fikir dan strategi yang digunakan secara tepat oleh seorang guru itu sendiri dalam merancang dan mengajarkan materi pelajarannya<br /><br />PROSES BELAJAR<br />Dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan strategi pembelajaran yang sangat baik dan cocok untuk situasi dan kondisi siswa. Strategi yang sangat cocok dan menarik peserta didik dalam pembelajaran sekarang ini dikenal dengan nama PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan)<br />PAKEM adalah sebuah model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mengejakan kegiatan yang beragam untuk mengembangkan keterampilan dan pemahaman dengan penekanan kepada belajar sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai sumber dan alat bantu belajar termasuk pemanfaatan lingkungan supaya pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan efektif.<br />A. ALASAN PENERAPAN PAKEM<br /> PAKEM diterapkan dilatarbelakangi oleh kenyataan bahwa pembelajaran model konvensional dinilai menjemukan, kurang menarik bagi para peserta didik sehingga berakibat kurang optimalnya penguasaan<br />materi bagi peserta didik.<br />B. CIRI-CIRI / KARAKTERISTIK PAKEM<br />Ciri-ciri/karakteristik PAKEM adalah:<br />a. Pembelajarannya mengaktifkan peserta didik<br />b. Mendorong kreativitas peserta didik &guru<br />c. Pembelajarannya efektif<br />d. Pembelajarannya menyenangkan utamanya bagi peserta didik<br />C. PRINSIP PAKEM<br />Prinsip PAKEM antara lain:<br />1. Mengalami: peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun emosional<br />2. Komunikasi: kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya komunikasi antara guru dan peserta diidik<br />3. Interaksi: kegiatan pembelajarannyaa memungkinkan terjadinya interaksi multi arah<br />4. Refkesi: kegiatan pembelajarannya memungkinkan peserta didik memikirkan kembali apa yang telah dilakukan<br />D. JENIS PENILAIAN SESUAI DG PEMBELAJARAN MODEL PAKEM<br />1. Penilaian yang sesuai dengan pembelajaran model Pakem adalah penilaian otentik yang merupakan proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan dicapai.<br />2. Tujuan Penilaian otentik itu sendiri adalah untuk: (a) Menilai Kemampuan Individual melalui tugas tertentu; (b) Menentukan kebutuhan pembelajaran; (c) Membantu dan mendorong siswa; (d) Membantu dan mendorong guru untuk mengajar yang lebih baik; (e) Menentukan strategi pembelajaran; (f) Akuntabilitas lembaga; dan (g) Meningkatkan kualitas pendidikan.<br />3. Bentuk penilaian tes dapat dilakukan secara lisan, tertulis, dan perbuatan. Sementara itu, bentuk penilaian non tes dilakukan dengan menggunakan skala sikap, cek lis, kuesioner, studi kasus, dan portofolio.<br />4. Dalam pembelajaran, dengan pendekatan Pakem rangkaian penilaian ini seyogiayanya dilakukan oleh seorang guru. Hal ini disebabkan setiap jenis atau bentuk penilaian tersebut memiliki beberapa kelemahan selain keunggulan.<br />E. TUJUAN PENILAIAN PEMBELAJARAN MODEL PAKEM<br />1. Menilai kemampuan individual melalui tugas tertentu<br />2. Menentukan kebutuhan pembelajaran<br />3. Membantu dan mendorong siswa<br />4. Membantu dan mendorong guru untuk mengajar yang lebih baik<br />5. Menentukan strategi pembelajaran<br />6. Akuntabilitas lembaga<br />7. Meningkatkan kualitas pendidikan<br />F. MERANCANG DAN MELAKSANAKAN PENILAIAN PEMBELAJARAN MODEL PAKEM<br />1. Merancang penilaian dilakukan bersamaan dengan merancang pembelajaran tersebut. Penilaian disesuaikan dengan pendekatan dan metode yang dilaksanakan dalam pembelajaran.<br />2. Dalam pembelajaran dengan pendekatan model Pakem, penilaian dirancang sebagaimana dengan penilaian otentik. Artinya, selama pembelajaran itu berlangsung, guru selain sebagai fasilitator juga melakukan penilaian dengan berbagai alat yang sesuai dengan kegiatan yang dilakukan oleh siswa. <br />PROSES BELAJAR 2<br />Belajar merupakan suatu bagian dari sisi kehidupan manusia. Proses belajar melibatkan siapa yang diajar dan siapa pengajarnya, sedangkan apa yang kita harapkan dari belajar adalah memperoleh sesuatu yang baru dan menarik. Sesuatu yang baru, orisinil dan unik dapat merupakan hasil kreatifitas. Oleh karena itu dibutuhkan proses pembelajaran yang kreatif. Proses pembelajaran yang kreatif perlu didukung oleh hal-hal sebagai berikut:<br />1. Ruang untuk meciptakan suatu kreativitas. Pembentukan kreativitas memerlukan faktor pendukung pembelajaran yang secara fisik dan konseptual dapat mengembangakn kreativitas siswa didik. Misalnya dalam bentuk fisik pengadaan komputer, buku-buku yang menarik bagi peserta didik. Sedangkan secara konseptual seperti pengadaan materi pembelajaran yang berorienatsi pada seni dan kerajinan. Kreatifitas juga dapat diterapkan pada mata pelajaran yang lain <br />2. Pengajaran yang kreatif. Pendidik harus mampu untuk membaca situasi dan memonitor serta mengevaluasi peristiwa-peristiwa serta sanggup mengambil resiko untuk melakukan inovasi dalam proses pengajaran. Menurut Woods (1997) dalam mengajar guru hendaknya memiliki kemampuan inovasi, humor dan mampu membuat situasi pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik, memiliki ide-ide imajinatif yang dapat mendorong kemampuan anak untuk berkreasi dan melakukan refleksi yang kritis. <br />Selain faktor pendukung diatas, sistem belajar yang kreatif juga bisa ditinjau dari dua metode pembelajaran, yaitu :<br />1. Metode belajar kreatif <br />o Metode belajar Brunner. Sekolah mempunyai peranan penting sebagai instrumen kebudayaan dalam memperkuat keterampilan intelektual. Oleh karena itu didalam mendayagunakan lingkungan belajar sebagai suatu produk perlu adanya penekanan aspek bepikir dan didukung dengan ketrampilan kreatif siswa dalam menangani persoalan, melihat situasi dan kemampuan mengoperasionalkan simbol-simbol khususnya yang berkaitan dengan teknologi (Sudjana, 1990) <br />o Metode Karyawisata, dengan metode ini kita akan banyak belajar hal yang baru mengenai berbagai topik, sejarah dan lain sebagainya. Manfaat lain dari metode ini adalah melatih anak untuk CORE (cari tahu, oleh keterbukaan, resiko dan energi) yang dapat mempertajam kecerdasan. Yang dimaksud dengan cari tahu adalah timbulnya rasa ingin tahu, mengenadalikan dorongan, mencipta, bereksperimen dan membangun. Sedangkan yang dimaksud dengan oleh keterbukaan adalah sikap fleksibel dan kesedian anak menghadapi hal baru. Selanjutnya yang dimaksud dengan mengambil resiko, yakni sikap berani meninggalkan zona kenyamanan, dan berani menghadapi tantangan yang baru. Yang dimaksud dengan energi yaitu menciptakan semangat yang menimbulkan dorongan belajar. Manfaat lain dari metode ini yaitu memperkuat rasa percaya diri, membuka pikiran dan ide-ide baru, memperoleh pengalaman kreatif, mengembangkan kreatifitas. <br /><br />2. Model belajar yang kreatif <br />o Model stuktur intelektual dari Guildford. Stuktur intelektual meliputi dimensi isi, produk dan operasi. Dimana operasi intektual menunjukkan proses pemikiran yang berlangsung, produk merupakan hasil dari proses operasi yang nantinya diterapkan pada konten dan isi merupakan materi yang digunakan. Dalam dimensi operasi terdapat berpikir divergen (berpikir kreatif) yaitu memberikan berbagai macam alternatif jawaban yang diberikan dengan penekanan pada keanekaragaman dan kesesuaian. Contoh bentuk pertanyaannya, “apa saja akibat jika kita kehabisan minyak bumi?”, atau “efek apa yang ditimbulkan dari perang?”. <br />o Model Multiple Talent Taylor. Taylor membedakan enam talenta yang dapat dikembangkan di sekolah yaitu konten akedemik, kreatifitas, keterampilan merencanakan, komunikasi, prediksi dan pengambilan keputusan. Kreatifitas merupakan kemampuan untuk melihat atau memikirkan hal-hal yang luar biasa. Memadukan informasi yang tampaknya tidak berhubungan dan mencetuskan solusi-solusi baru yang menunjukkan kelancaran, kelenturan dan orisinaliats dalam berpikir. Bidang kreatifitas mencakup unsur-unsur menemukan, menggabungkan, membangun, mengarang dan mendesain, merancang, merubah dan menambah (Munandar, 1999). Inti dari model ini adalah merubah pandangan gutu tentang siswa bahwa siswa tidak dipandang lagi sebagai penerima informasi melainkan sebagi pemikir, pencipta, komunikator, inovator, organisator dan pengambil keputusan. <br />o Model Treffinger untuk mendorong belajar kreatif. Kreatifitas merupakan salah satu kemampuan yang ditingkatkan terutama pada program anak berbakat. Untuk itu perlu ditumbuhkan iklim didalam kelas yang menghargai dan memupuk kreatifitas dalam semua segi. Oleh karena itu diperlukan pendekatan yang komprehensif untuk membantu siswa mengembangkan kemapuannya. Keterampilan kognitif dan afektif ditonjolkan dalam model tiga tingkat yaitu tingkat dasar sampai tingkat fungsi berpikir yang lebih majemuk yaitu : <br /> Basic tool atau teknik kreatifitas I meliputi keterampilan berpikir divergen (Guildford, 1967, dikutip Parke, 1989) dan teknik-teknik kreatif. Keterampilan teknik-teknik ini meliputi bagaimana pengembangan kelancaran dan kelenturan serta kesedian mengungkapkan pemikiran kreatif kepada orang lain. <br /> Tingkat II atau Practice with process yaitu memberi kesempatan kepada siswa untuk menerapkan apa yang telah dipelajari pada tingkat I dalam situasi praktis. Kemahiran dalam berpikir kreatif menuntut siswa memiliki keterampilan untuk melakukan fungsi-fungsi seperti analisis, evaluasi. imajinasi dan fantasi. <br /> Tingkat III atau working with real problem, yaitu menerapkan keterampilan yang dipelajari pada tingkat I terhadap tantangan pada dunia nyata. Disini siswa menggunakan kemampuannya dengan cara-cara yang bermakna bagi kehidupannya. <br /> Adapun strategi yang digunakan dalam model pembelajaran kreatif adalah berupa model studi kasus, simulasi dan bermain peran. <br />Model Williams pada perilaku Kognitif dan Afektif didalam Kelas. Kreatifitas perlu diterapkan secara menyeluruh dalam kurikulum dan bahwa siswa harus mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dalam semua bidang kegiatan mereka. Keterampilan kognitif dan afektif dalam pengembangan kreativitas digabung <br />Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa<br />6Oleh: Drs. H. Erman Suherman, M.Pd. <br />Dosen tetap pada FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia di Bandung<br />Abstrak: Tugas utama guru adalah membelajarkan siswa, yaitu mengkondisikan siswa agar belajar aktif sehingga potensi dirinya (kognitif, afektif, dan konatif) dapat berkembang dengan maksimal. Dengan belajar aktif, melalui partisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran, akan terlatih dan terbentuk kompetensi yaitu kemampuan siswa untuk melakukan sesuatu yang sifatnya positif yang pada akhirnya akan membentuk life skill sebagai bekal hidup dan penghidupannya. Agar hal tersebut di atas dapat terwujud, guru seyogianya mengetahui bagaimana cara siswa belajar dan menguasai berbagai cara membelajarkan siswa. Model belajar akan membahas bagaimana cara siswa belajar, sedangkan model pembelajaran akan membahas tentang bagaimana cara membelajarkan siswa dengan berbagai variasinya sehingga terhindar dari rasa bosan dan tercipta suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan.<br />Kata Kunci: model belajar, model pembelajaran, potensi siswa, kompetensi, life skill, suasana belajar<br />A. Pendahuluan<br />Kurikulum 2004 berbasis kompetensi (KBK), yang diperbaharui dengan Kurikulum 2006 (KTSP), telah berlaku selama 4 tahun dan semestinya dilaksanakan secara utuh pada setiap sekolah. Namun pada kenyataannya, pelaksanaan pembelajaran di sekolah, masih kurang memperhatikan ketercapaian kompetensi siswa. Hal ini tampak pada RPP yang dibuat oleh guru dan dari cara guru mengajar di kelas masih tetap menggunakan cara lama, yaitu dominan menggunakan metode ceramah-ekspositori. Guru masih dominan dan siswa resisten, guru masih menjadi pemain dan siswa penonton, guru aktif dan siswa pasif. Paradigma lama masih melekat karena kebiasaan yang susah diubah, paradigma mengajar masih tetap dipertahankan dan belum berubah menjadi peradigma membelajarkan siswa. Padahal, tuntutan KBK, pada penyusunan RPP menggunakan istilah skenario pembelajaran untuk pelaksanaan pembelajaran di kelas, ini berarti bahwa guru sebagai sutradara dan siswa menjadi pemain, jadi guru memfasilitasi aktivitas siswa dalam mengembangkan kompetensinya sehingga memiliki kecakapan hidup (life skill) untuk bekal hidup dan penghidupannya sebagai insan mandiri. <br />Demikian pula, pada pihak siswa, karena kebiasaan menjadi penonton dalam kelas, mereka sudah merasa enjoy dengan kondisi menerima dan tidak biasa memberi. Selain dari karena kebiasaan yang sudah melekat mendarah daging dan sukar diubah, kondisi ini kemungkinan disebabkan karena pengetahuan guru yang masih terbatas tentang bagaimana siswa belajar dan bagaimana cara membelajarkan siswa. Karena penghargaan terhadap profesi guru sangat minim, boro-boro sempat waktu untuk membaca buku yang aktual, mereka sangat sibuk untuk memenuhi kebutuhan keluarganya, dan memang itu kewajiban utama, apalagi untuk membeli buku pembelajaran yang inovatif. Mereka bukan tidak mau meningkatkan kualitas pemebelajaran, tetapi situasi dan kondisi kurang memungkinkan. Permasalahannya adalah bagaimana mengubah kebiasaan prilaku guru dalam kelas, mengubah paradigma mengajar menjadi membelajarkan, sehingga misi KBK dapat terwujud. Dengan paradigma yang berubah, mudah-mudahan kebiasaan murid yang bersifat pasif sedikit demi sedikit akan berubah pula menjadi aktif.<br />Tulisan sederhana ini sengaja dibuat untuk para guru, yang saya hormati dan saya banggakan, untuk berbagi pengalaman dan pengetahuan, semoga dengan sajian sederhana ini dapat dijadikan bekal untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran, sehingga kualitas amal sholehnya melalui profesi guru menjadi meningkat pula. Tulisan ini membahas tentang kompetensi siswa sesuai tuntutan kurikulum untuk sekedar mengingatkan, model-model belajar agar memahami benar bagaimana siswa belajar yang efektif, dan model pembelajaran yang bisa dipilih dan digunakan sesuai dengan situasi dan kondisi siswa, materi, fasilitas, dan guru itu sendiri.<br />B. Kompetensi Siswa<br />Kompetensi (competency) adalah kata baru dalam bahasa Indonesia yang artinya setara dengan kemampuan atau pangabisa dalam bahasa Sunda. Siswa yang telah memiliki kompetensi mengandung arti bahwa siswa telah memahami, memaknai dan memanfaatkan materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Dengan perkataan lain, ia telah bisa melakukan (psikomotorik) sesuatu berdasarkan ilmu yang telah dimilikinya, yang pada tahap selanjutnya menjadi kecakapan hidup (life skill). Inilah hakikat pembelajaran, yaitu membekali siswa untuk bisa hidup mandiri kelak setelah ia dewasa tanpa tergantung pada orang lain, karena ia telah memiliki komptensi, kecakapan hidup. Dengan demikian belajar tidak cukup hanya sampai mengetahui dan memahami.<br />Kompetensi siswa yang harus dimilki selama proses dan sesudah pembelajaran adalah kemampuan kognitif (pemahaman, penalaran, aplikasi, analisis, observasi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, koneksi, komunikasi, inkuiri, hipotesis, konjektur, generalisasi, kreativitas, pemecahan masalah), kemampuan afektif (pengendalian diri yang mencakup kesadaran diri, pengelolaan suasana hati, pengendalian impulsi, motivasi aktivitas positif, empati), dan kemampuan psikomotorik (sosialisasi dan kepribadian yang mencakup kemampuan argumentasi, presentasi, prilaku). Istilah psikologi kontemporer, kompetensi / kecakapan yang berkaitan dengan kemampuan profesional (akademik, terutama kognitif) disebut dengan hard skill, yang berkontribusi terhadap sukses individu sebesar 40 % . Sedangkan kompetensi lainnya yang berkenaan dengan afektif dan psikomotorik yang berkaitan dengan kemampuan kepribadian, sosialisasi, dan pengendalian diri disebut dengan soft skill, yang berkontribusi sukses individu sebesar 60%. Suatu informasi yang sangat penting dan sekaligus peringatan bagi kita semua.<br />C. Model-model Belajar<br />Uraian berikut ini adalah untuk menjawab pertanyaan, bagaimana siswa belajar? Dengan memahami uraian ini, guru (kita) bisa menyesuaikan pelaksanaan pembelajaran dengan kondisi siswa. Bukankah pemberian harus diselaraskan dengan mereka yang akan menerima pemberian sehingga dapat bermanfaat secara optimal, dan tidak sebaliknya. <br />Model-model belajar yang dimaksud pada judul di atas adalah berbagai cara-gaya belajar siswa dalam aktivitas pembelajaran, baik di kelas ataupun dalam kehidupannya sehari-hari antar sesama temannya atau orang yang lebih tua. Dengan memahami model-model belajar ini, diharapkan para guru (kita semua) dapat membelajarkan siswa secara efisien sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.<br />Ada berbagai model belajar yang akan dibahas, yaitu:<br />1. Peta Pikiran<br />Buzan (1993) mengemukakan bahwa otak manusia bekerja mengolah informasi melalui mengamati, membaca, atau mendengar tentang sesuatu hal berbentuk hubungan fungsional antar bagian (konsep, kata kunci), tidak parsial terpisah satu sama lain dan tidak pula dalam bentuk narasi kalimat lengkap. Sebagai contoh, kalau dalam pikiran kita ada kata (konsep) Bajuri, maka akan terkait dengan kata lain secara fungsional, seperti gemuk, supir bajay, kocak, sederhana, atau ke tokoh lain Oneng, Ema, Ucup, Hindun, dan lain-lain dengan masing-masing karakternya. Demikian pula kata dalam pikiran kita terlintas FKIP Universitas Langlangbuana Bandung akan terkait alamatnya, pejabatnya, dosen-dosen dan staf administrasi, dan besar penghargaan untuk perkuliahan per-sks. Silakan anda mencoba menuliskan / menggambarkan peta pikiran tentang Bajuri dan FKIP Unla di atas. Kalau dibuat narasinya akan ada perbedaan redaksi, meskipun dengan makna yang tidak berbeda.<br />Dalam bidang studi keahlian anda, misalnya ambil satu materi dalam pelajaran Matematika, Akuntansi, Agama, atau yang lainnya. Silakan buat (tulis-gambar) peta pikiran yang terlintas kemudian narasikan secara lisan. Tulisan atau gambar peta pikiran tersebut dinamakan dengan peta konsep (concept map).<br />Selanjutnya Buzan mengemukakan bahwa cara belajar siswa yang alami (natural) adalah sesuai dengan cara kerja otak seperti di atas berupa pikiran. Yang produknya berupa peta konsep. Dengan demikian belajar akan efektif dengan cara membuat catatan kreatif yang merupakan peta konsep, sehingga setiap konsep utama yang dipelajari semuanya teridentifikasi tidak ada yang terlewat dan kaitan fungsionalnya jelas, kemudian dinarasikan dengan gaya bahasa masing-masing. Dengan demikian konsep mendapat retensi yang kuat dalam pikiran, mudah diingat dan dikembangkan pada konsep lainnya. Belajar dengan menghafalkan kalimat lengkap tidak akan efektif, di samping bahasa yang digunakan menggunakan gaya bahasa penulis. Mengingat hal itu, sajian guru dalam pembelajaran harus pula dikondisikan berupa sajian peta konsep, guru membumbuinya dengan narasi yang kreatif.<br />Selanjutnya, Buzan mengemukakan bahwa kemampuan otak manusia dapat memproses informasi berupa bahasa sebanyak 600 – 800 kata permenit. Dengan kemampuan otak seperti itu dibandingkan dengan kemampuan komputer sangat tinggi. Jika benar-benar dimanfaatkan secara optimal, setiap kesempatan dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran diri dalam segala hal. Hanya sayang banyak orang yang mengabaikannya atau digunakan untuk hal-hal yang kurang bermanfaat untuk peningkatan kualitas diri, misalnya berangan-angan, menonton, mengobrol atau bercanda tanpa makna. Bagaimana dengan anda?. <br />2. Kecerdasan Ganda<br />Goldman (2005) mengemukakan bahwa struktur otak, sebagai instrumen kecerdasan, terbagi dua menjadi kecerdasan intelektual pada otak kiri dan kecerdasan emosional pada otak kanan. Kecerdasan intelektual mengalir-bergerak (flow) antara kebosanan bila tuntutan pemikiran rendah dan kecemasan bila terjadi tuntutan banyak. Bila terjadi kebosanan otak akan mengisinya dengan aktivitas lain, jika positif akan mengembangkan penalaran akan tetapi jika diisi dengan aktivitasa negatif, misal kenakalan atau lamunan, inlah yang disebut dengan sia-sia atau mubadzir (at tubadziru minasy-syaithon). <br />Sebaliknya jika tuntutan kerja otak tinggi akan terjadi kecemasan-kelelahan. Kondisi ini akan bisa dinetralisir dengan relaksasi melalui penciptaan suasana kondusif, misalnya keramahan, kelembutan, senyum-tertawa, suasana nyaman dan menyenangkan, atau meditasi keheningan dengan prinsip kepasrahan kepada sang Pencipta. Dengan demikian aktivitas otak kiri semestinya dibarengi dengan aktivitas otak kanan. <br />Sel syaraf pada otak kiri berfungsi sebagai alat kecerdasan yang sifatnya logis, sekuensial, linier, rasional, teratur, verbal, realitas, ide, abstrak, dan simbolik. Sedangkan sela syaraf otak kanan berkaitan dengan kecerdasan yang sifatnya acak, intuitif, holistic, emosional, kesadaran diri, spasial, musik, dan kreativitas. Penting untuk diketahui bahawa kecerdasan intelkektual berkontribusi untuk sukses individu sebesar 20% sedangkan kecerdasan emosional sebesar 40%, siswanya sebanyak 40% dipengaruhi oleh hal lainnya.<br />Ary Ginanjar (2002) dan Jalaluddin Rahmat (2006) mengukakan kecerdasan ketiga, yaitu Kecerdasan Spiritual (nurani-keyakinan) atau kecerdasan fitrah yang berkenaan dengan nilai-nilai kehidupan beragama. Sebagai orang beragama, kita semestinya berkeyakinan tinggi terhadap kecerdasan ini, bukankah ada ikhtiar dan ada pula taqdir, ada do’a sebagai permintaan dan harapan, dan ibadah lainnya. Bukankan ketentraman individu karena keyakinan beragama ini.<br />Gardner (1983) mengemukakan tentang kecerdasan ganda yang sifatnya mulkti dengan akronim Slim n Bill, yaitu Spacial-visual , Linguistic-verbal, Interpersonal-communication, Musical-rithmic, natural, Body-kinestic, Intrapersonal-reflective, Logic-thinking-reasoning.<br />3. Metakognitif<br />Secara harfiah, metakognitif bisa diterjemahkan secara bebas sebagai kesadaran berfikir, berpikir tentang apa yang dipikirkan dan bagaimana proses berpikirnya, yaitu aktivitas individu untuk memikirkan kembali apa yang telah terpikir serta berpikir dampak sebagai akibat dari buah pikiran terdahulu. Sharples & Mathew (1998) mengemukakan pendapat bahwa metakognitrif dapat dimanfaatkan untuk menerapkan pola pikir pada situasi lain yang dihadapi. <br />Kemampuan metakognitif setiap individu akan berlainan, tergantung dari variabel meta kognitif, yaitu kondisi individu, kompleksitas, pengetahuan, pengalaman, manfaat, dan strategi berpikir. Holler, dkk. (2002) mengemukakan bahwa aktivitas metakognitif tergantung pada kesadaran individu, monitoring, dan regulasi. <br />Komponen meta kognitif menurut Sharples & Mathew ada 7, yaitu: refleksi kognitif, strategi, prediksi, koneksi, pertanyaan, bantuan, dan aplikasi. Sedangkan Holler berpendapat tentang komponen metakognitif, yaitu: kesadaran, monitoring, dan regulasi.<br />Metakognitif bisa digolongkan pada kemampuan kognitif tinggi karena memuat unsure analisis, sintesis, dan evaluasi sebagai cikal bakal tumbuhkembangnya kemampuan inkuiri dan kreativitas. Oleh karena itu pelaksanaan pembelajaran semestinya membiasakan siswa untuk melatih kemampuan metakognitif ini, tidak hanya berpikir sepintas dengan makna yang dangkal.<br />4. Komunikasi<br />Siswa dalam belajar tidak akan lepas dari komunikasi antar siswa, siswa dengan fasilitas belajar, ataupun dengan guru. Kemampuan komunikasi setiap individu akan mempengaruhi proses dan hasil belajar yang bersangkutan dan membentuk kepribadiannya, ada individu yang memiliki pribadi positif dan ada pula yang berkpribadian negatif.<br />Perhatikan hasil penelitian Jack Canfield (1992), untuk kita simak dan renungkan, bahwa seorang anak ayang masih polos-natural, setiap hari biasa menerima 460 komentar negatif dan 75 koentar positif dari oarng yang lebih tua dalam kehidupannya. Akibatnya sungguh mengejutkan, anak yang pada awalnya secara alami penuh keyakinan, keberanian, suka tantangan, ingin mencoba, ingin tahu dengan pengaruh komunikasi negatif yang lebih dominant dari orang sekelilingnya, ternyata lama kelamaan keyakinannya terguncang dan rasa percaya dirinya menurun, sehingga dia tumbuh menjadi penakut, pemalu, ragu-ragu, menghindar, membiarkan, dan cemas. Dampak selanjutnya pada waktu bwersekolah, belajar menjadi beban dan rasa ercaya dirinya berkurang. Makin lama ia makin dewasa, pribadinya berpola negative, seperti pesimis, m\udah menyerah, dikendalikan keadaan , prasangka, pembenaran, menimpakan kesalahan, dan sibuk dengan alasan. Berbeda dengan individu yang memiliki pribadi positif, yaitu optimis, mengendalikan keadaan, ada kebebasan memilih, punya alternative, partisipatidf, dan mau memperbaiki diri.<br />Sebagai guru, tentunya akan berhadapan dengan siswa yang berkepribadian negative seperti di atas dan tentunya tidak untuk dibiarkan karena profesi guru adalah amanat. Bagaimanakh menghadapi siswa dengan pola pribadi seperti irtu? Caranya anatar lain dengan cara tidak memvonis, katakana “saya ….” bukan katanya, jangan sungkan untuk apologi jika kesalahan, tumbuhkan citra positif, bersikap mengajak dan bukan memerintah, dan jaga komunikasi non verbal (eksprsi wajah, nada suara, gerak tubuh, dan sosok panutan). Mengapa demikian? Karena cara berkomunikasi akan langsung berkenaan dengan akal dan rasa, yang selanjutnya mempengaruhi poses pembelajaran.<br />5. Kebermaknaan Belajar<br />Dalam belajar apapun, belajar efektif (sesuai tujuan) semestinya bermakna. Agar bermakna, belajar tidak cukup dengan hanya mendengar dan melihat tetapi harus dengan melakukan aktivitas (membaca, bertanya, menjawab, berkomentar, mengerjakan, mengkomunikasikan, presentasi, diskusi). <br />Dalam bahasa Sunda ada pepatah “pok-pek-prak” yang berarti bahwa belajar mempunya indikator berkata-pok (bertanya-menjawab-diskusi,presentasi). Mencoba-pek (menyelidiki, meng-identifikasi, menduga, menyimpulkan, menemukan), dan melaksanakan-prak (mengaplikasikan, menggunakan, memanfaatkan, mengembangkan). Tokoh pendidikan nasional Ki Hajar Dewantoro (1908) mengemukakan tiga prinsip pembelajaran ing ngarso sung tulodo (jadi pemimpin-guru jadilah teladan bagi siswanya), ing madyo mangun karso (dalam pembelajaran membangun ide siswa dengan aktivitas sehingga kompetensi siswa terbentuk), tut wuri handayani (jadilah fasilitator kegiatan siswa dalam mengembangkan life skill sehingga mereka menjadi pribadi mandiri). Dengan perkataan lain, pembelajaran adalah solusi tepat untuk pelaksanaan kurikulum 2006, dan bukan dengan kegiatan mengajar. <br />Selanjutnya, Vernon A Madnesen (1983) san Peter Sheal (1989) mengemukakan bahwa kebermaknaan belajar tergantung bagaimana cbelajar. Jika belajar hanya dngan membaca kebermaknaan bisa mencapai 10%, dari mendengar 20%, dari melihat 30%, mendengar dan melihat 50%, mengatakan-komunikasi mencapai 70 %, da belajar dengan melakukan dan mengkomunikasikan besa mencapai 90%.<br />Drai uraian di atas implikasi terhadap pembelajaran adalah bahwa kegiatan pembelajaran identik dengan aktivitas siswa secara optimal, tidak cukuop dengan mendengar dan melihat, tepai harus dengan hands-on, minds-on, konstruksivis, dan daily life (kontekstual).<br />6. Konstruksivisme<br />Dalam paradigma pembelajaran, guru menyajikan persoalan dan mendorong (encourage) siswa untuk mengidentifikasi, mengeksplorasi, berhipotesis, berkonjektur, menggeneralisasi, dan inkuiri dengan cara mereka sendiri untuk menyelesaikan persoalan yang disajikan. Sehingga jenis komunikasi yang dilakukan antara guru-siswa tidak lagi bersifat transmisi sehingga menimbulkan imposisi (pembebanan), melainkan lebih bersifat negosiasi sehingga tumbuh suasana fasilitasi.<br />Dalam kondisi tersebut suasana menjadi kondusif (tut wuri handayani) sehingga dalam belajar siswa bisa mengkonstruksi pengetahuan dan opengalaman yang diperolehnya dengan pemaknaan yang lebih baik. Siswa membangun sendiri konsep atau struktur materi yang dipelajarinya, tidak melalui pemberitahuan oleh guru. Siswa tidak lagi menerima paket-paket konsep atau aturan yang telah dikemas oleh guru, melainkan siswa sendiri ang mengemasnya. Mungkin saja kemasannya tidak akurat, siswa yang satu dengan siswa lainnya berbeda, atau mungkin terjadi eksalahan, di sinilah tugas guru memberikan bantuan dan arahan (scalfolding) sebagai fasilitator dan pembimbing. Keslahan siswa merupakan bagian dari belajar, jadi harus dihargai karena hal itu cirinya ia sedang belajar, ikut partisipasi dan tidak menghindar dari aktivitas pembelajaran. <br />Hal inilah yang disebut dengan konstruksivisme dalam pembelajaran, dan memang pembelajaran pada hakikatnya adalah konstruksivisme, karena pembelajaran adalah aktivitas siswa yang sifatnbya proaktif dan reaktif dalam membangun pengetahuan. Agar konstruksicvisme dapat terlaksana secara optimal, Confrey (1990) menyarankan konstruksivisme secara utuh (powerfull constructivism), yaitu: konsistensi internal, keterpaduan, kekonvergenan, refeleksi-eksplanasi, kontinuitas historical, simbolisasi, koherensi, tindak lanjut, justifikasi, dan sintaks (SOP) <br />7. Prinsip Belajar Aktif<br />Ada dua jenis belajar, yaitu belajar secara aktif dan secara reaktif (pasif). Belajar secara aktif indikatornya adalah belajar pada setiap situasi, menggunakan kesempatan untuk meraih manfaat, berupaya terlaksana, dan partisipatif dalam setiap kegiatan. Sedangakan belajar reaktif indikatornya adalah tidak dapat melihat adanya kesempatan belajart, mengabaikan kesempatan, membiarkan segalanya terjadi, menghindar dari kegiatan. <br />Dari indikator belajar aktif, sesuai dengan pengertian kegiatan pembelajaran di atas, maka prinsip belajar yang harus diterapkan adalah siswa harus sebaga subjek, belajar dengan melakukan-mengkomunikasikan sehingga kecerdasan emosionalnya dapat berkembang, seperti kemampuan sosialisasi, empati dan pengendalian diri. Hal ini bisa terlatih melalui kerja individual-kelompok,diskusi, presentasi, tanya-jawab, sehingga terpuku rasa tanggung jawab dan disiplin diri. <br />Prinsip belajar yang dikemuakan leh Treffers (1991) adalah memiliki indikatro mechanistic (latihan, mengerjakan), structuralistic (terstrutur, sitematik, aksionmatik), empiristic (pngelaman induktif-deduktif), dan realistic-human activity (aktivitas kehidupan nyata). Prisip tersebut akan terwujud dengan melaksanakan pembelajaran dengan memperhatikan keterlibatan intelektual-emosional, kontekstual-trealistik, konstruksivis-inkuiri, melakukan-mengkomunikasikan, dan inklusif life skill.<br />D. Model-model Pembelajaran<br />Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara-gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya, kita (guru) harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.<br />Berikut ini disajikan beberapa model pembelajaran, untuk dipilih dan dijadikan alternatif sehingga cocok untuk situasi dan kjondisi yang dihadapi. Akan tetapi sajian yang dikemukakan pengantarnya berupa pengertian dan rasional serta sintaks (prosedur) yang sifatnya prinsip, modifikasinya diserahkan kepada guru untuk melakukan penyesuaian, penulis yakin kreativitas para guru sangat tinggi.<br />Koperatif (CL, Cooperative Learning). <br />Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusis sebagai makhluq sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing. <br />Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siawa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.<br />Sintaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.<br />2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)<br />Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif – nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.<br />Ada tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).<br />3. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)<br />Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).<br />Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).<br />4. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)<br />Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).<br />5. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)<br />Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dap[at berpikir optimal. <br />Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri<br />6. Problem Solving<br />Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau algoritma). Sintaknya adalah: sajiakn permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau atuiran yang disajikan, siswa mengidentifkasi, mengeksplorasi,menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi. <br />7. Problem Posing<br />Bentuk lain dari problem posing adaslah problem posing, yaitu pemecahan masalah dngan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Sintaknya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan. <br />8. Problem Terbuka (OE, Open Ended)<br />Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjtynya siswa juda diinta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Denga demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola piker, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.<br />Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitakkan dengan materui selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri). <br />Sintaknya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat reson siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.<br />9. Probing-prompting<br />Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan engetahuan sisap siswa dan engalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa memngkonstruksiu konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.<br />Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mngurang kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi<br />10. Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)<br />Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan rasyarat, eksplnasi berarti menghenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.<br />11. Reciprocal Learning<br />Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mwengemukan bhawa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis. <br />Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.<br />12. SAVI<br />Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indar yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melaluui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan penndepat, dan mennaggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) nbelajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan. <br />13. TGT (Teams Games Tournament)<br />Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bis aberbeda. SDetelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas. <br />Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Sintaknya adalah sebagai berikut:<br />Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan \mekanisme kegiatan<br />Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditepati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesewpakatan kelompok.<br />Selanjutnya adalah opelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu terttentu (misal 3 menit). Siswa bisda nmngerjakan lebbih dari satu soal dan hasilnya diperik\sa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja tunamen sesua dengan skor yang dip[erolehnay diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.<br />o ng dengan materi tradisional yang diajarkan disekolah. <br /><br />Model Pembelajaran Kreatif Imajinatif <br />Ditulis oleh Administrator <br />Model Pembelajaran Kreatif Imajinatif Untuk Taman Kanak-kanak<br />Oleh : Dra. Djauharah Bawazir <br />Taman Kanak-kanak merupakan lembaga pendidikan yang pertama kali ditemui anak setelah ia mempunyai kesempatan keluar dari lingkungannya yang pertama yaitu bersama orang tuanya di dalam keluarga. Sementara itu orang tua ingin mengembangkan semaksimalUntuk kepentingan ini, diperlukan adanya sarana pembelajaran (media) yang efektif, metode pembelajaran (metodologi) yang praktis dan pemberi pembelajaran (orang tua atau guru) yang inovatif.<br />Dalam sistem pendidikan di Taman Kanak-kanak digunakan kurikulum. Sangat disayangkan belakangan ini pelaksanaan dari kurikulum Taman Kanak-kanak sangat kaku, ditambahnya lagi adanya tren bahwa Taman Kanak-kanak yang baik adalah yang memiliki kegiatan kurikuler yang padat ditambah dengan kegiatan ekstrakurikuler yang juga padat. Betul bahwa kurikulum perlu dilaksanakan dan diperkaya, namun seharus nya dilakukan dengan meletakkan anak sebagai sentral dalam pendidikan itu sendiri, agar potensi dasar mereka yaitu kreativitas dan imajinasinya dapat berkembang dengan baik. <br />Suatu kenyataan bahwa sampai sekarang sarana pembelajaran di Taman Kanak-kanak belum ada yang memadai dalam arti menyangkut pengembangan potensi. Kalaupun ada, sarana tersebut merupakan bagian yang terpotong-potong atau sekedar alat peraga atau berupa lembar kegiatan anak yang semuanya berbentuk parsial. Padahal, anak dalam pengembangan potensinya yang meliputi pengembangan otak kiri dan otak kanan secara seimbang memerlukan sarana yang benar-benar dirancang dan ditampilkan secara efektif.<br />Sedangkan dengan metode pembelajaran yang selama ini berlaku, kreativitas anak sering diintervensi oleh para guru. Di Taman Kanak-kanak yang terutama dilatih adalah penerimaan pengetahuan, ingatan dan penalaran saja. Anak-anak pun menjadi robot. Padahal dengan kreativitas seorang naka dapat mewujudkan dirinya, dan perwujudan diri merupakan kebutuhan pokok pada tingkat tertinggi dalam hidup manusia.<br />Selain itu, ada hal lain yang tak kalah pentingnya yang selama ini tersisihkan dari pendidikan anak, yaitu muatan keagamaan (akidah, ibadah, muamalah) yang seharusnya terintegrasi dengan muatan kurikuler. Padahal, anak adalah calon penguasa bumi (khalifatullah fi ardh). Kasi ayat al-baqarah 30. Persipan ke arah itu sudah seharusnya dilakukan sejak dini. Dengan tersisihnya pendidikan keagamaan itu, anak tidak memiliki landasan kuat dalam menghadapi perubahan dunia. Padahal Allah swt tidak akan mengubah nasib suatu kaum jika bukan kaum itu sendiri yang mengubahnya. <br />Pengembangan potensi dasar anak sangat perlu dilandasi dengan warna dan rasa agama agar pada akhirnya dapat ditampilkan pribadi-pribadi yang berakhlak mulia serta kreatif imajinatif ilahiah. Sosok pribadi yang berguna bagi dirinya maupun agama dan bangsa. Dengan demikian diperlukan adanya sarana yang mengembangkan kreativitas dan imajinasi serta penuh dengan nuansa agama yang masih belum kita temukan secara memadai.<br />Model Sistem Pembelajaran Kreatif Imajinatif adalah model pembelajaran yang memberikan rangsangan secara seimbang antara otak kiri dan otak kanan sehingga potensi dasar anak terutama kreativitas dan imajinasinya dapat berkembang secara seimbang dengan memberikan sentuhan-sentuhan Islami pada kognisi, afeksi dan psikomotor anak. Rangsangan-rangsangan dan sentuhan tersebut disajikan dalam pembinaan akidah, ibadah dan muamalah yang disampaikan dengan cara yang mengasyikkan sehingga anak akan merasakan kenikmatan hidup beragama.<br />Sarana yang dipersiapkan bagi Model Sistem Pembelajaran Kreatif Imajinatif di TK disusun berdasarkan Kurikulum, psikologi perkembangan anak dan konsep pembelajaran kreatif imajinatif yang diintegrasikan dengan materi agama dan kemampuan dasar anak.MAKALAHhttp://www.blogger.com/profile/14060795388203187213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-73602446077164467.post-3832742314734109112010-05-11T04:24:00.001-07:002010-05-11T22:18:53.934-07:00JUDUL<div><br /><br /><a style="color: rgb(51, 51, 255); font-weight: bold;" href="http://dikasep.blogspot.com/2010/05/konsep-pakem.html">KONSEP PAKEM</a><br /><br /><a style="color: rgb(51, 51, 255); font-weight: bold;" href="http://dikasep.blogspot.com/2010/05/pendidikan-anak-usia-dini.html">PENDIDIKAN ANAK USIA DINI</a><br /><br /><a style="font-weight: bold; color: rgb(51, 51, 255);" href="http://dikasep.blogspot.com/2010/05/model-belajar-mengajar-kreatif.html">MODEL BLEAJAR MENGAJAR KREATIF</a><br /><br /><a href="http://tutorial-jitu.blogspot.com/">Tj</a><br /><br /><a href="http://a2i3s-c0ol.blogspot.com/">a2i3s</a><br /><br /><a href="http://www.lyricsformula.com/">Adal</a><br /><br /><br /><br /><br /></div>MAKALAHhttp://www.blogger.com/profile/14060795388203187213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-73602446077164467.post-5361706413718491472010-05-11T04:02:00.001-07:002010-05-11T21:56:00.896-07:00Konsep Pakem<p style="text-align: justify;"><strong>A. Apa itu PAKEM?</strong></p> <p style="text-align: justify;"><img class="alignnone size-medium wp-image-2591" style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt;" src="http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/02/belajar.jpg?w=84&h=100" alt="" width="84" border="0" height="100" />PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. <span id="more-570"></span>Sehingga, jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa. Secara garis besar, gambaran PAKEM adalah sebagai berikut:</p> <ol style="text-align: justify;"><li>Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.</li><li>Guru menggunakan berbagai alat bantu dan cara membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.</li><li>Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan ‘pojok baca’</li><li>Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.</li><li>Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.</li></ol> <p style="text-align: justify;"><strong>B. Apa yang harus diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM?</strong></p> <p style="text-align: justify;"><strong>1. Memahami sifat yang dimiliki anak</strong></p> <p style="text-align: justify;">Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa, anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia – selama mereka normal – terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat, anugerah Tuhan, tersebut. Suasana pembelajaran dimana guru memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>2. Mengenal anak secara perorangan</strong></p> <p style="text-align: justify;">Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif, Menyenangkan, dan Efektif) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga belajar anak tersebut menjadi optimal.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>3.Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar</strong></p> <p style="text-align: justify;">Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Berdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat individunya berkembang.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah</strong></p> <p style="text-align: justify;">Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal ini memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sering-sering memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata “Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata “Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu).</p> <p style="text-align: justify;"><strong>5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik</strong></p> <p style="text-align: justify;">Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan, atau kelompok. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi, karangan, dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat membantu guru dalam PEMBELAJARAN karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar</strong></p> <p style="text-align: justify;">Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar. Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas. Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu. Pemanfaatan lingkungan dapat men-gembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati (dengan seluruh indera), mencatat, merumuskan pertanyaan, berhipotesis, mengklasifikasi, membuat tulisan, dan membuat gambar/diagram.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>7.Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar</strong></p> <p style="text-align: justify;">Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa. Selain itu, cara memberikan umpan balik pun harus secara santun. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar dan catatan. Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada hanya sekedar angka.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>8. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental</strong></p> <p style="text-align: justify;">Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan sibuk bekerja dan bergerak. Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAKEM. Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan ‘PAKEMenyenangkan.’</p> <p style="text-align: justify;"><strong>C. Bagaimana Pelaksanaan PAKEM?</strong></p> <p style="text-align: justify;">Gambaran PAKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama PEMBELAJARAN. Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut. Berikut tabel beberapa contoh kegiatan pembelajaran dan kemampuan guru.</p> <table width="100%" border="1" cellpadding="1" cellspacing="1"><tbody><tr> <td style="text-align: center;" valign="top" width="50%">Kemampuan Guru</td> <td style="text-align: center;" valign="top" width="49%">Pembelajaran</td> </tr> <tr> <td valign="top" width="50%">Guru menggunakan alat bantu dan sumber belajar yang beragam.</td> <td valign="top" width="49%">Sesuai mata pelajaran, guru menggunakan, misal:<br />Alat yang tersedia atau yang dibuat sendiri<br />Gambar<br />Studi kasus<br />Nara sumber<br />Lingkungan</td> </tr> <tr> <td valign="top" width="50%">Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan.</td> <td valign="top" width="49%">Siswa:<br />Melakukan percobaan, pengamatan, atau wawancara<br />Mengumpulkan data/jawaban dan mengolahnya sendiri<br />Menarik kesimpulan<br />Memecahkan masalah, mencari rumus sendiri<br />Menulis laporan/hasil karya lain dengan kata-kata sendiri</td> </tr> <tr> <td valign="top" width="50%">Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasannya sendiri secara lisan atau tulisan.</td> <td valign="top" width="49%">Melalui:<br />Diskusi<br />Lebih banyak pertanyaan terbuka<br />Hasil karya yang merupakan pemikiran anak sendiri</td> </tr> <tr> <td valign="top" width="50%">Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar dengan kemampuan siswa.</td> <td valign="top" width="49%">Siswa dikelompokkan sesuai dengan kemampuan (untuk kegiatan tertentu)<br />Bahan pelajaran disesuaikan dengan kemampuan kelompok tersebut.<br />Tugas perbaikan atau pengayaan diberikan</td> </tr> <tr> <td valign="top" width="50%">Guru mengaitkan PEMBELAJARAN dengan pengalaman siswa sehari-hari.</td> <td valign="top" width="49%">Siswa menceritakan atau memanfaatkan pengalamannya sendiri.<br />Siswa menerapkan hal yang dipelajari dalam kegiatan sehari-hari</td> </tr> <tr> <td valign="top" width="50%">Menilai PEMBELAJARAN dan kemajuan belajar siswa secara terus menerus.</td> <td valign="top" width="49%">Guru memantau kerja siswa<br />Guru memberikan umpan balik</td></tr></tbody></table>MAKALAHhttp://www.blogger.com/profile/14060795388203187213noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-73602446077164467.post-59799624100372182652010-05-10T17:50:00.000-07:002010-05-10T17:52:28.721-07:00MEMBUAT MAKALAH<div class="post-body entry-content"><style>.fullpost{display:inline;}</style> <div style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(51, 102, 255);"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Secara struktural</span> <a style="color: rgb(0, 0, 0);" href="http://de-kill.blogspot.com/2008/01/cara-membuat-makalah.html">makalah</a> <span style="color: rgb(0, 0, 0);">yg umum biasanya tersusun atas:</span></span><br /><br />1. Kata Pengantar : berisi kata2 harapan penulis, ucapan trimakasih, dll dari penulis<br /><br />2. Daftar isi (jelas)<br /><br />3. Pendahuluan : latar belakang pembuatan tugas, tujuan dan manfaat yg diinginkan<br /><br />4. Landasan teori : kutipan teori2 yg mendasari makalah, biasa lgs dikutip dari buku diktat<br /><br />5. Pembahasan : inti makalah yg ingin lo bahas masukan di bab ini<br /><br />6. Kesimpulan : pendek kata dari pembahasan masukin sini<br /><br />7. Daftar Pustaka : <a href="http://de-kill.blogspot.com/">sumber2</a> yg anda pakai<br /><br />Dan untuk tahap awal yaitu :<br /><span style="font-weight: bold;">Memilih Topik</span><br /><br />Bila topik telah ditentukan, anda mungkin tidak lagi memiliki kebebasan untuk memilih. Namun demikian, bukan berarti anda siap untuk menuju langkah berikutnya.<br /><br />Pikirkan terlebih dahulu tipe naskah yang akan anda tulis. Apakah berupa tinjauan umum, atau analisis topik secara khusus? Jika hanya merupakan tinjauan umum, anda dapat langsung menuju ke langkah berikutnya. Tapi bila anda ingin melakukan analisis khusus, topik anda harus benar-benar spesifik. Jika topik masih terlalu umum, anda dapat mempersempit topik anda. Sebagai contoh, bila topik tentang “Indonesia” adalah satu topik yang masih sangat umum. Jika tujuan anda menulis sebuah gambaran umum (overview), maka topik ini sudah tepat. Namun bila anda ingin membuat analisis singkat, anda dapat mempersempit topik ini menjadi “Kekayaan Budaya Indonesia” atau “Situasi Politik di Indonesia. Setelah anda yakin akan apa yang anda tulis, anda bisa melanjutkan ke langkah berikutnya.<br /><br />Bila topik belum ditentukan, maka tugas anda jauh lebih berat. Di sisi lain, sebenarnya anda memiliki kebebasan memilih topik yang anda sukai, sehingga biasanya membuat esai anda jauh lebih kuat dan berkarakter.<span class="fullpost"><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Tentukan Tujuan</span><br /><br />Tentukan terlebih dahulu tujuan esai yang akan anda tulis. Apakah untuk meyakinkan orang agar mempercayai apa yang anda percayai? Menjelaskan bagaimana melakukan hal-hal tertentu? Mendidik pembaca tentang seseorang, ide, tempat atau sesuatu? Apapun topik yang anda pilih, harus sesuai dengan tujuannya.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Tuliskan Minat Anda</span><br /><br />Jika anda telah menetapkan tujuan esai anda, tuliskan beberapa subyek yang menarik minat anda. Semakin banyak subyek yang anda tulis, akan semakin baik. Jika anda memiliki masalah dalam menemukan subyek yang anda minati, coba lihat di sekeliling anda. Adakah hal-hal yang menarik di sekitar anda? Pikirkan hidup anda? Apa yang anda lakukan? Mungkin ada beberapa yang menarik untuk dijadikan topik. Jangan mengevaluasi subyek-subyek tersebut, tuliskan saja segala sesuatu yang terlintas di kepala.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Evaluasi Potensial Topik</span><br /><br />Jika telah ada bebearpa topik yang pantas, pertimbangkan masing-masing topik tersebut. Jika tujuannya mendidik, anda harus mengerti benar tentang topik yang dimaksud. Jika tujuannya meyakinkan, maka topik tersebut harus benar-benar menggairahkan. Yang paling penting, berapa banyak ide-ide yang anda miliki untuk topik yang anda pilih.<br /><br />Sebelum anda meneruskan ke langkah berikutnya, lihatlah lagi bentuk naskah yang anda tulis. Sama halnya dengan kasus dimana topik anda telah ditentukan, anda juga perlu memikirkan bentuk naskah yang anda tulis.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Membuat Outline</span><br /><br />Tujuan dari pembuatan outline adalah meletakkan ide-ide tentang topik anda dalam naskah dalam sebuah format yang terorganisir.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Mulailah dengang menulis topik anda di bagian atas</span><br /><br />Tuliskan angka romawi I, II, III di sebelah kiri halaman tersebut, dengan jarak yang cukup lebar diantaranya<br /><br />Tuliskan garis besar ide anda tentang topik yang anda maksud:<br /><br />Jika anda mencoba meyakinkan, berikan argumentasi terbaik<br /><br />Jika anda menjelaskan satu proses, tuliskan langkah-langkahnya sehingga dapat dipahami pembaca<br /><br />Jika anda mencoba menginformasikan sesuatu, jelaskan kategori utama dari informasi tersebut<br /><br />Pada masing-masing romawi, tuliskan A, B, dan C menurun di sis kiri halaman tersebut. Tuliskan fakta atau informasi yang mendukung ide utama<br />Menuliskan Tesis<br /><br />Suatu pernyataan tesis mencerminkan isi esai dan poin penting yang akan disampaikan oleh pengarangnya. Anda telah menentukan topik dari esai anda, sekarang anda harus melihat kembali outline yang telah anda buat, dan memutuskan poin penting apa yang akan anda buat. Pernyataan tesis anda terdiri dari dua bagian:<br /><br />Bagian pertama menyatakan topik. Contoh: Budaya Indonesia, Korupsi di Indonesia<br /><br />Bagian kedua menyatakan poin-poin dari esai anda. Contoh: memiliki kekayaan yang luar biasa, memerlukan waktu yang panjang untuk memberantasnya, dst.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Menuliskan Tubuh Esai</span><br /><br />Bagian ini merupakan bagian paling menyenangkan dari penulisan sebuah esai. Anda dapat menjelaskan, menggambarkan dan memberikan argumentasi dengan lengkap untuk topik yang telah anda pilih. Masing-masing ide penting yang anda tuliskan pada outline akan menjadi satu paragraf dari tubuh tesis anda.<br /><br />Masing-masing paragraf memiliki struktur yang serupa:<br /><br />Mulailah dengan menulis ide besar anda dalam bentuk kalimat. Misalkan ide anda adalah: “Pemberantasan korupsi di Indonesia”, anda dapat menuliskan: “Pemberantasan korupsi di Indonesia memerlukan kesabaran besar dan waktu yang lama”<br /><br />Kemudian tuliskan masing-masing poin pendukung ide tersebut, namun sisakan empat sampai lima baris.<br /><br />Pada masing-masing poin, tuliskan perluasan dari poin tersebut. Elaborasi ini dapat berupa deskripsi atau penjelasan atau diskusi<br /><br />Bila perlu, anda dapat menggunakan kalimat kesimpulan pada masing-masing paragraf.<br /><br />apabila ada yang kurang atau salah... tambahin ya...<br /></span></div></div>MAKALAHhttp://www.blogger.com/profile/14060795388203187213noreply@blogger.com1